CONGRESO DE PEDAGOGÍA 2009
11va EDICIÓN
PRINCIPIO DE PROGRESIÓN TEMÁTICA COMO UNA VÍA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE ORDEN EXPOSITIVO.
AUTORA: Militza Pérez Morales
Para nadie es un secreto, la importancia que tiene el lenguaje como elemento preponderante para la comunicación. Es por ello que a viva voz se dice que el lenguaje aunado a la capacidad de pensar y de discriminar intelectualmente, es la principal característica que distingue al ser humano de las otras especies que se conocen también como seres vivos. A través de ellas, me refiero a las capacidades que anteriormente he nombrado, la de pensar y la de discriminar, es evidente que el hombre ha logrado evolucionar y a la vez ha podido desarrollar habilidades y competencias cognitivas que le han servido como un puente para introducirse dentro de un mundo mejor. Quiero significar con esto que, al emplearse el lenguaje como un instrumento lingüístico de uso académico y de uso social en todos los ámbitos de la vida, el hombre como ser pensante comienza a proporcionarse conocimientos para expresar sus ideas, sentimientos, pensamientos, experiencias, intereses, saberes, motivaciones y valores. Estoy convencida, que comunicarse implica accionar en un momento dado con el uso de la palabra. Creo que es también, una acción estratégica del individuo, un evento comunicacional que logra producir e interpretar situaciones de todo tipo. Es en mi opinión una forma de consolidar una circunstancia, que en determinados espacios, lapsos y escenarios le dan significado y significación a una experiencia social o de aprendizaje formal, claro está que esto tiene que ver con la visión que los individuos tengan de su entorno, su hábitat, sus interrelaciones y todo lo que tenga que ver con su apreciación del mundo.
Ahora bien, ubicándome en el proceso de crecimiento de los niños y las niñas, es durante los primeros años de su vida y mediante la expresión oral, que se les permite a estas personas entender y comprender su hábitat, contexto y ambiente natural y es así como comienzan a comunicarse con los demás a través de la oralidad, o para que me capten mejor, a través del habla y hablando. ¿Cómo se hace eso? , pues conversando, narrando cuentos, cantando, repitiendo expresiones sencillas, diciendo oraciones, palabras propias de una región, o de un sector o lugar de residencia, mostrando los sentimientos, pero sobretodo enseñándole a los niños y a las niñas que comunicarse no es sólo materializar un mensaje, sino que va mucho más allá, que a ese hecho conformado por un conjunto de palabras o decires debe añadírsele toda la información apropiada para que ese mensaje crezca, se enriquezca para que el proceso progrese de manera interesante y adecuada al discurso del momento. Luego, mas adelante cuando los niños y las niñas se incorporan e inician en la actividad escolar, y se hace presente el uso y manejo de los útiles escolares, tales como lápices, cuadernos, libros, revistas y todos aquellos insumos que están vinculados a la expresión escrita, el individuo intuye que existe otra forma de comunicación. Y comienza a entender por sí mismo, que hay que aprender a escribir todas aquellas palabras que en un momento dado le permitieron comunicarse a través de la oralidad o como suele decirse coloquialmente "de boca" y que ese mensaje así como crece oralmente debe crecer también en el discurso escrito, para que sea completo y le diga a quien lo lee qué siente o qué desea comunicar ese escritor.
Atendiendo a lo que he señalado, voy un poco más allá, para explicitar la connotación que tiene la escuela para todos y todas. Se dice que es en el ámbito escolar donde por lo general se empieza a escribir, y, por lo tanto es el lugar donde ha de enseñársele al sujeto que aprende a llevar al texto escrito sus pensamientos, ideas, nociones, conocimientos, informaciones y demás saberes y aprendizajes. Sin embargo, numerosos son los estudios que sugieren que esas labores institucionales se cumplen a medias, porque nunca o casi nunca se muestra a la expresión escrita como un recurso o evento que cumple una función social, informativa, didáctica, académica y comunicacional. Sino, que se la deja ver como un instrumento que solo le sirve a los estudiantes y a las estudiantes para hacer tareas, copiar desde otros textos y hacer "trabajos" íntegramente copiados de otros escritos.
Con respecto a esto, Ferreiro (1982) apunta "hace falta entender que el aprendizaje de la lengua escrita, es mucho más que el aprendizaje de un código de transcripción: es la construcción de un sistema de representación". (p.4).
Por su parte Saab (2007) afirma que "la actividad mental que implica la escritura creativa de textos refiere una secuencia de acciones, de actividades mentales y físicas. Donde si surge una motivación externa que promueva emociones, ideas, sentimientos es indudable que surgirá una respuesta positiva" (p. 47).
Para Angulo (2004) "la capacidad cerebral al momento de producir escritos, es una estructura cognitiva que construyen los sujetos a través del almacenamiento de constructos que representan interacciones del mundo fenomenológico o arreglo del pensamiento que sustenten conocimientos". (p. 85).
Ante estos pronunciamientos, la acción de escribir en las aulas de clases va más allá del diario quehacer en el aula. Se impone hacerle entender a todas y a todos los actores del medio educativo que la escritura es el camino que permite que afloren los sentimientos, los talentos, los dones y las potencialidades que posee cada individuo que hace vida en los espacios escolares. Especialmente aquellos y aquellas que cursan educación primaria dentro del Sistema Educativo Bolivariano.
En oposición a lo que se ha expresado, Bonilla Rius (2006); Sánchez Lozano (2005); Morales y Espinoza (2002); Condemarín (2000); Correia (1999) y Villegas (1996) investigadores de la producción de escritura y de comprensión lectora, reportan el deterioro que en los últimos años ha presentado y ha sufrido "el desempeño lingüístico" por parte de las y los hablantes que cursan estudios dentro del sistema educativo venezolano. Tanto las investigadoras como los investigadores, explicitan que esta situación obedece "a la imposibilidad que presentan los alumnos y las alumnas y muchos individuos para procesar textos o expresar sus ideas por escrito". Es decir que las alumnas y los alumnos y otros individuos que conviven en el ámbito educativo no pueden enfrentar bajo ningún concepto los retos de producir escritura. A mi manera de entender, y en virtud de las afirmaciones de estos indagadores e indagadoras, es obvio que los y las hablantes tienen poco o ningún dominio de la escritura, porque no desarrollaron su praxis desde el inicio de su escolaridad y porque no la conciben como un acto propio y propicio para la comunicación de manera eficaz y efectiva. Sino que la asumen como un ritual rutinario que solo se usa en la escuela, sin tomar en cuenta lo significativa que es en el ámbito social. En consecuencia, y lamentablemente para mí, como madre y como docente, puedo afirmar sin ánimo de equivocarme que para una gran porción de la sociedad, la escritura solo se usa o se utiliza al momento de estar en clases, o cuando obligatoriamente hay que tomar una nota o un recado que hay que transmitir y no hay otra alternativa, es decir, que el o la que recibe la orden de anotar, "anota porque no le queda más remedio", y lo hace sin prestar atención a lo que apunta.
Aunado a lo anteriormente expuesto, es pertinente comentar sobre el lenguaje escrito y su uso. Al respecto, Ferreiro (1995) señala: "la escritura es importante en la escuela porque es más importante fuera de la escuela, y no al revés" (p.6).
Sánchez Lozano (2005) indica que "los estudiantes que llegan a la educación superior lo hacen sin los conocimientos y las habilidades lingüísticas requeridas para enfrentar sus materias, llevar vida académica y producir conocimientos a través de la investigación" (p.1).
Sin embargo, me siento en la obligación de señalar que en estos tiempos de cambios, de construcción de un nuevo currículo escolar bolivariano, de un ser productivo y creador, de revolución educativa, de transformaciones profundas existen en Venezuela políticas públicas dirigidas a afrontar las deficiencias, en este caso de producción de escritura, que presentan los y las estudiantes que acuden a diario a las aulas de clases y que conforman el universo estudiantil en todos sus sistemas y sub-sistemas.
Para dar apoyo a todas las afirmaciones hechas por diferentes investigadores e investigadoras de producción de texto escrito, considero que el uso del discurso escrito tendría mayor preponderancia en todas las instituciones educativas si recibiera el trato adecuado y la aplicación propia desde el mismo momento en que el estudiante inicia su aprendizaje. Barrera y Fraca (1999) aseguran que "el servicio que se haga de la lengua oral y de la lengua escrita se basa en el conocimiento que se tenga de ella" (p. II). Parafraseando a estos estudiosos del tema que me ocupa, acoto que la adquisición, uso y aplicación del código escrito en el terreno socio - comunitario dependerá en gran medida de las interacciones de las personas con su hábitat y su cultura y se reforzará con el desarrollo de sus habilidades y competencias al momento de hablar, pensar, razonar, leer y escribir cotidianamente, es decir a diario, día con día, tarde con tarde y noche con noche. Porque esas acciones, cada una de ellas, nos insta a comunicarnos, a interrelacionarnos y en consecuencia a poner en común ideas, pensamientos, críticas, opiniones, dudas, creencias, cuentos de camino, mensajes o situaciones comunicativas puras, que como apunta Romero Marín (1987) "en un sentido estricto solo hay convivencia cuando existe comunicación", y esta se alcanza cuando se lee para escribir y cuando se escribe para leer, independientemente de lo que se quiera dar a conocer y del para qué escribí o leí en una ocasión específica. Por tal razón, a las palabras de este autor yo agrego: la comunicación oral y la comunicación escrita son el punto máximo que permite la sana y abierta comunicación y en ambos eventos es necesaria la presencia del principio de progresión temática como el elemento que por excelencia aumentará el discurso o le dará crecimiento al tema, asunto o noción que se toca en un momento dado. Podría ser en una conversación, en un debate de ideas, o de preguntas libres, en un foro, en una exposición, en una prueba oral, en un examen escrito, en un artículo, en una narración, en una descripción o en una nota de uso doméstico como algo básico y elemental.
Siguiendo a Romero Marín, y a mi manera de analizar y de entender sus palabras, estas invitan a inferir que compartir entre todos de viva voz es muy bueno, pero será mejor si lo hacemos desde el texto escrito con propiedad, afecto y mucho interés.
En cuanto a todo lo expuesto, se torna evidente, es decir, queda claro y se deja ver cuan valiosa es la comunicación a nivel escrito y a nivel oral y en consecuencia la información adicional que esta encara, con esto me refiero a los gestos, a la pronunciación, a la actitud y otras situaciones que ambos discursos dejan aflorar porque como toda acción humana, las mismas tiene que seguir su propio proceso y es ahí donde me uno a exhortar a todos y todas a incorporar la actividad de escribir en todos los contextos de la vida y de la existencia, sobre todo para impulsar el desarrollo social y comunitario de esta actividad lingüística.
En realidad, y ya para ir cerrando mi participación, este análisis sencillo que he traído a este evento tiene como objetivo llegar al alma y a la mente de todas y todos los presentes, en cuanto a lo impoderable que es crear textos escritos, escribir o producir. Es algo que no tiene precio, costo o valor material. Hacer una producción, por elemental que sea, es decirnos a nosotros mismos cosas importantes y a la vez transmitírselas a las y los demás. Es introducir en nuestras vidas, la escritura como un ente de propiedad personal y privada, como algo que nos pertenece y que nadie nos podrá quitar jamás.
Finalmente, quiero dejar para todos y todas un concepto sencillo de texto expositivo y que en mi opinión se adecúa o se ajusta a lo yo quiero significar. Según Pita (2004), (En Estrategias Metacognitivas para la Comprensión de Textos Expositivos) "los textos expositivos son los que transmiten información y conocimientos, son los que el alumno y la alumna debe leer para extraer significado del texto (comprender) y leer para aprender y para estudiar". (p. 33).
Y con respecto al principio de progresión temática es preciso señalar que, a mi juicio es la propiedad que le permite al discurso ir de lo particular a lo general, ordenar coherentemente subtemas e ideas a través de un hilo conductor y garantizarle al texto una información rica e interesante.
Referencias:
Angulo, P. (2004). Capacidad Cerebral: un desafío que se debe aceptar.
Revista Candidus Año 5. Nº 31/32. Inteligencia Emocional. Julio/Diciembre. P.p
84/85 Guanare, Edo. Portuguesa. Venezuela.
Barrera L, y Fraca, L. (1999). Psicolingüística y desarrollo del español. Caracas,
Monte Ávila Editores.
Condemarín, M. (2000). Estrategias de enseñanza para activar los esquemas
Cognitivos de los estudiantes. En Lectura y Vida, Nº 21. (2). 26-35.
Condemarín, M. y Chadwick,M. (2000). La escritura creativa. Editorial Andrés Bello.
Sexta Edición. Santiago de Chile.
Correia, T. (1999). Enfoque constructivista y producción de textos escritos en Tercera
Etapa de Educación Básica. Tesis de Maestría no publicada. UPEL- Maracaibo.
Ferreiro, E. (1982). ¿Se debe o no se enseñar a leer y a escribir en el Jardín de
Niños? Un problema mal planteado. Preescolar. Dirección General de
Educación Preescolar. Mexico.
Ferreiro, E. (1995). Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la
Toma de conciencia. Red Latinoamericana de Alfabetización Venezuela.
Colección Bibliográfica. Documentos.
Pita, M. (2004). Estrategias metacognitivas para la comprensión de textos
Expositivos. Revista Candidus. Año 4. Nº 27/29. Julio 2003-Marza 2004.
Guanare, Edo. Portuguesa. Venezuela.
Saab, Y. (2007). Escritura Creativa. Infantil Acuarela. Colección Estrategias
De Lectura. Fundación Editorial el perro y la rana. Caracas, Venezuela.
Villegas, C. (1996). Progresión temática y macroestructura semántica en la
Producción de textos de orden argumentativo. Un diseño de estrategias
Instruccionales. Trabajo de maestría no publicado. UPEL-IPC.
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